Spinnen

Das Curriculum dieses Themas legt die inhaltlichen Schwerpunkte fest und definiert die Kompetenzen, die die Teilnehmenden am Ende des Kurses erreicht haben sollten. Die Kompetenzen beziehungsweise Curriculum-Inhalte berücksichtigen dabei verschiedene Wissensebenen:

• Artenkenntnisse: Welche und wie viele Arten sollen vermittelt werden?
• Systematische Kenntnisse: Welche Kenntnisse der Systematik sollen nach Abschluss des Kurses vorhanden sein?
• Bestimmungskompetenz: Wie gut sollen die Teilnehmenden nach Abschluss des Kurses die im Kurs behandelten Arten und weitere Arten bestimmen können?
• Biologische & ökologische Kenntnisse: Was sollen die Teilnehmenden nach Abschluss des Kurses über die Biologie der Artengruppe und die ökologischen Zusammenhänge wissen?
• Lebensraumkenntnisse: Welche Lebensräume kennen die Teilnehmenden und was wissen sie über diese Lebensräume?
• Naturschutzkompetenz: Welche Konzepte des Naturschutzes kennen die Teilnehmenden? Welche Probleme und Stolpersteine kennen sie?
• Methodenkompetenz: Welche Methoden können die Teilnehmenden nach Abschluss des Kurses anwenden? (Zum Beispiel Bestimmen mit Bestimmungsbüchern, Anwenden von Bestimmungsapps, Melden von Beobachtungen, ungefähre Einschätzung der Plausibilität von Beobachtungsmeldungen auf → NABU-naturgucker.de usw.)

Kompetenzerwartungen
Die Kursteilnehmenden …
… unterscheiden zuverlässig Männchen und Weibchen auf Makroaufnahmen oder mithilfe einer Handlupe anhand ihrer Genitalien.
Inhalte: Geschlechtsdimorphismus
… erkennen die häufigsten und auffälligsten 20 heimischen Spinnenarten mithilfe von Artporträts und interaktiven Übungen.
Inhalte: Liste der ausgewählten Spinnenarten; Artporträts

Kompetenzerwartungen
Die Kursteilnehmenden …
… vermögen mit dem biologischen Artbegriff, dem Gattungsbegriff und der Familie etwas anzufangen und können Beispiele innerhalb der Ordnung Spinnen benennen.
Inhalte: Taxonomischen Rangstufen (Reich, Abteilung/Stamm, Klasse, Ordnung, Familie, Gattung, Art und Population); Biologischer und morphologischer Artbegriff: Binominale Nomenklatur
… vergleichen Merkmale unterschiedlicher heimischer Spinnentier-Ordnungen und können Spinnen als solche identifizieren.
Inhalte: Verwandtschaft Spinnentiere – Weberknechte, Skorpione, Pseudoskorpione, Spinnen, (Milben)
… beschreiben typische morphologische Merkmale wie Chelicerenstellung, Körperhaltung, Länge verschiedener Beinpaare, Färbung, Behaarung, Bedornung, Ausformung der Kopfregion, Augenstellung- und Anzahl, um Spinnen einer Familie zuzuordnen.
Inhalte: Familienspezifische und artspezifische Merkmale heimischer Spinnen

Kompetenzerwartungen
Die Kursteilnehmenden …
… identifizieren mithilfe interaktiver Übungen unter Verwendung eines dichotomen Schlüssels bzw. durch Zuordnung spezifischer bestimmungsrelevanter Merkmale ihnen unbekannte Spinnenarten bis zur Familie.
Inhalte: Bestimmungsrelevante Merkmale je nach Familie/Artgruppe
… setzen einfache analoge und digitale Bestimmungshilfen bei den häufigsten heimischen Spinnenarten ein, prüfen ihre vorläufige Bestimmung kritisch auf Plausibilität und können so ihre Artenkenntnis aufrechterhalten bzw. ausbauen.
Inhalte: Verwendung von Bestimmungshilfen: Bestimmungsbuch mit Bildern und NABU-naturgucker.de, Verwendung des Spinnen-Wikis der AraGes (→ wiki.arages.de); siehe im Bereich „Bestimmungskompetenz“ auch unter „Plausibilität einer vorläufigen Bestimmung“

Kompetenzerwartungen
Die Kursteilnehmenden …
… wissen um die bedeutende Stellung der Spinnen in Ökosystemen und deren beachtliche Individuenzahlen in heimischen Lebensräumen.
Inhalte: Funktionen im Ökosystem (Regulatorfunktion etc.) bzw. ihr Nutzen im Sinne von Ökosystemdienstleistungen in Natur und Siedlungsraum, Spinnendichten im Wald und auf Wiesen
… kennen verschiedene Jagdarten (z. B. Lauerjäger, frei jagende Spinnen, netzbauende Spinnen) und wissen über Giftigkeit, Spinnvermögen (inklusive der Verwendung der Seide) und Individualentwicklung heimischer Spinnen Bescheid.
Inhalte: Gift und Giftwirkung, Spinnvermögen und Netzbau, Individualentwicklung, Jagdarten, Ansätze der Bionik (Spinnenseide)
… analysieren und interpretieren das zeitliche sowie räumliche Vorkommen von Spinnenarten und adulter Spinnen anhand von Verbreitungskarten und Reifezeit-Tabellen (z. B. auf wiki.arages.de) und vergleichen diese mit Beobachtungsdaten aus → NABU-naturgucker.de.
Inhalte: Biogeografie: Globale und lokale Verbreitung, Höhenverbreitung; Phänologie ausgewählter Arten; siehe im Bereich „Bestimmungskompetenz“ auch unter „Plausibilität einer vorläufigen Bestimmung“

Kompetenzerwartungen
Die Kursteilnehmenden …
… analysieren und interpretieren unter Verwendung der Fachbegriffe ökologische Zusammenhänge am Beispiel der vorgestellten Lebensräume.
Inhalte: Stellung der Spinnen im Ökosystem und ihre „Aufgaben“ bzw. ihr Nutzen im Sinne von Ökosystemdienstleistungen in Natur und Siedlungsraum
… deuten Landschaftselemente aus der Perspektive von Spinnen und können für bestimmte Arten notwendige Habitat-Requisiten in Bestimmungsbüchern und auf digitalen Meldeplattformen oder Webseiten  (z. B. auf wiki.arages.de) ausfindig machen.
Inhalte: Abgrenzung von Lebensraum, Biotop, Habitat; Habitat-Requisiten: Vegetation, Bäume mit verschieden gestalteter Borke, Totholz, Verstecke (Steine, Mauerritzen, Baumstümpfe etc.); Verwendung des  Spinnen-Wikis der AraGes

Kompetenzerwartungen
Die Kursteilnehmenden …
… wissen, was Rote-Listen-Arten sind und wissen um den einfachen Merksatz „Biotopschutz ist Artenschutz“.
Inhalte: Gefährdungskategorien der Roten Liste; (potenzielle) Gefährdung heimischer Arten durch Neobiota
… kennen Gründe für den Rückgang der Wirbellosen-Abundanz und bewerten Möglichkeiten, Lebensräume zu verbessern.
Inhalte: Wirbellosensterben und Lebensraumverlust durch Intensivierung der Landwirtschaft

Kompetenzerwartungen
Die Kursteilnehmenden …
… beobachten und fotografieren Spinnen und nutzen Meldeplattformen wie NABU-naturgucker.de, um ihre Beobachtungen mit anderen Interessierten teilen zu können.
Inhalte: Verwendung von NABU-naturgucker.de
… kennen Anlaufstellen für seriöse (Nach-)Bestimmungen.
Inhalte: Kontakte zu Museen, zur Arachnologischen Gesellschaft (AraGes)

Benjamin Gorfer wuchs in den Südtiroler Bergen auf und war schon als Kind gerne in der Natur unterwegs. Sein Vater, ein Jäger, nahm ihn oft mit, und Benjamin entwickelte eine natürliche Neugier für alles, was kreucht und fleucht. Schlangen und Spinnen interessierten ihn dank Steve Irwin besonders. Seine Faszination für die Natur führte ihn schließlich zum Biologiestudium in Graz, wo er auch Seminare zur heimischen Flora und Fauna mitbetreut. In seiner Bachelorarbeit beschäftigte er sich mit der Diversität von Spinnen.

Neben dem Masterstudium arbeitet er als Freilandbiologe beim Umweltmanagementbüro Kofler, wo er hauptsächlich Heuschrecken, Libellen und Tagfalter untersucht. Benjamin ist jedoch nicht nur in Österreich unterwegs. Er hat bereits an wissenschaftlichen Reisen in Costa Rica und Kirgisistan teilgenommen. In seiner Freizeit sammelt Benjamin leidenschaftlich gerne tropische Pflanzen und fotografiert alles, was er in der Natur entdeckt. Sein Lieblingstier ist die Walzenspinne → Galeodes caspius, eine Art, die in Zentralasien beheimatet ist.

Leonhard „Leo“ Lorber ist in der Obersteiermark in Österreich aufgewachsen und seit frühester Kindheit an allem interessiert, was kriecht und krabbelt. Gemeinsam mit seinen Geschwistern veranstaltete er in der Sandkiste Wettrennen zwischen Spinnen und Laufkäfern um herauszufinden, welche denn nun die schnellsten seien. Nach dem Abitur lenkte das Biologiestudium in Graz dieses Interesse in seriösere Bahnen und führte letztendlich zur wissenschaftlichen Beschäftigung mit Spinnen und einer Diplomarbeit über Finsterspinnen. Als Biologe arbeitete er einige Zeit zu Biogeographie, Verbreitung und Gefährdungsstatus von Spinnen und Weberknechten und kartierte dafür in Österreich und Deutschland. Danach lehrte er für ein Jahr an einer höheren Schule Naturwissenschaften und versuchte seine Begeisterung für die zoologischen „Goldklümpchen“ weiterzugeben. Aktuell lebt Leo in Linz und Graz und arbeitet am Ars Electronica, einem der bekanntesten Museen Österreichs. 

Obwohl sie anfänglich Respekt, sogar eine gewisse Furcht vor Spinnen hegte und sich den kleinen Achtbeinern nur ungern näherte, spezialisierte sich Laura Waldner im Verlauf ihres Studiums auf eben diese faszinierende Tiergruppe. Mit jeder entdeckten und determinierten Spinne wuchs ihre Begeisterung. Nach dem Leitspruch von Konrad Lorenz „Man schützt nur, was man liebt – man liebt nur, was man kennt" setzt sie sich dafür ein, ihre eigene Begeisterung für Spinnen zu teilen und gleichzeitig Vorurteile und Ängste abzubauen. 

Neben ihrer Tätigkeit am → Kärnten.Museum in der Abteilung Zoologie in Kärnten, Österreich, wo sie sich mit dem Inventarisieren und Aufstellen von musealen Sammlungen beschäftigt, arbeitet sie als Zoologin und Ökologin im → „ÖkoTeam – Institut für Tierökologie und Naturraumplanung“ in der Steiermark. Im Rahmen ihrer Masterarbeit entwickelte sie zudem eine Leidenschaft für Zweiflügler, insbesondere für Raub- und Waffenfliegen.